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引入新课 1.板题
时间:2019-09-30    编辑:admin
 

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四年级上册《师恩难忘》公开课教案优良 《师恩难忘》公开课教案1 一、学情阐发 颠末前三年的语文进修实践,学生已能“悟”出一些语文的纪律,具备了必然的进修语文的能力,正在阅读中学生能通过自读自悟、合做会商等进修体例,逐渐使本身对做品的感触感染和理解接近做品本身传达的思惟豪情,从而遭到感情熏陶,获得思惟启迪,享受审美乐趣。 学生已初步学会记摘录笔记,能识字、学词学句,但对一些语文根本学问的进修还需要进一步加强。 二、设想 本设想从理解课题入手,指导学生全体控制课文内容,激发学生的阅读。正在整个阅读过程中,指导学生紧扣“师恩”这一核心,读、思、议、悟,准确理解,细心品尝,豪情朗读。正在此根本上,学生随堂完成摘录笔记,企图通过本文讲授进一步指导学生进修读书方式并斗胆实践。 三、进修方针 1.认会写会13个生字,进修“娓娓动听”、“设身处地”、“令人着迷”等成语。 2.理解课文内容,从“师恩”一词中体味到田教员对“我”的庞大影响以和“我”对教员的理解、佩服和感谢感动。 3.准确、流利、有豪情地朗读课文。 4.学会正在自读课文时画出本身的问题,初步进修做批注笔记。 四、讲授过程 (打算两课时) (一)解题激趣,引入新课 1.板题。学生齐读课题。 2.师问:“师恩”是指什么?(指名说) 生1:师是指教员,恩是指恩典,师恩是指教员的恩典。 生2:师恩是教员对我的关怀和。 生3:师恩是指教员对我的教育。 师:师恩中蕴涵着很深的意味,同窗们只要细心地读课文,才干体味到。 [点评:指导学生从解题入手,紧紧控制文章核心,并让学生带着解题留下的悬念(师恩所蕴涵着的深锐意义事实是什么) 进入进修,激发了学生的阅读和探究认识,使得进修愈加积极自动。](二)初读课文,批注、质疑 1.查抄预习(教师查抄学生的书本,和时正在书上做记号的同窗,并就做规范记号提出本身的看法。) 出示:金钥匙“阅读时,正在有问题的处所做记号,例如画问号或曲线.学生、自从读,边读边正在本身认为漂亮的文句、不懂的文句以和有问题的处所做上记号(教师巡视、收集学生划出的文句,有选择地板书正在黑板上)。 娓娓动听无心插柳柳成阴设身处地戛然而止十年树木,百年树人令人着迷起承转合插柳之恩,我一生难忘! 3.小组彼此交换,处理本身正在读书中不懂的处所,教师提醒学生正在已获解答的问题旁注记号或写简短的谜底。 4.指名班内交换本身的问题(对于暗示好的学生,教师和时赐与必定)。 生1:田教员爱编故事对“我”有什么影响呢?我为什么要说“插柳之恩,我一生难忘!”? 生2:“十年树木,百年树人”这句线:我既然如许感念田教员,为什么田教员还说“这不外是无心插柳柳成阴”呢? [点评:正在阅读过程中,选择合适的机会,顺势将“金钥匙”栏目印入,让学生正在本身的阅读实践中斗胆使用“金钥匙‘所提醒的进修方式,进修计谋和进修习惯,益于学生很好地控制读书方式。](三)精读课文,读中解惑 1.师:从同窗们提出的问题中申明大师曾经认实细心地读了课文,要想把这些问题处理了,还需要细细地品读课文。 2.读1~9天然段,想想田教员爱编故事对“我”有什么影响?(指名说) 生1:田教员的故事就像春雨一样,让我开了窍,学会了抽象思维,激发了我的想像力。 生2:田教员的故事就像春雨一样,正在我心中培育了文学的长芽,使我想当一个做家。 生3:从田教员的故事中,我大白了如何进修语文。…… 3.读10~11天然段,会商“无心插柳柳成阴”的意义,田教员为什么如许说?(同桌互说后,指名说) 生1:从这句话看出,田教员其时讲故事并不是成心培育我的,他的故事是讲给所有学生听的。 生2:由于田教员不想让做者太感谢感动他,出于谦善才如许说的。 4.齐读12天然段,说说“十年树木,百年树人”的意义。 生1:一棵树需要十年的时间才干长成参天大树,培育一小我才需要一百年的时间,线:这句话申明培育人才很难,申明了教师的功绩很大。 [点评:抓住文章沉点语句读、思、议、悟,继续指导学生全体控制文章内容,进行个性化阅读,使之对文章的理解、、认识逐渐趋于分歧,趋于文章表达的核心。](四)总结全文,指点朗读 1.再议“师恩”。读了课文当前再说说你对“师恩”的理解。(指名说) 生1:我感觉“师恩”这两个字包罗着教员对我潜移默化的影响,才使我成才了。 生2:我认为“师恩”中包罗着我对教员的卑崇和深深的感谢感动。 生3:“师恩”暗示师生之间那种深挚的情意。 2.指点朗读。说说你认为该当用什么语气读全文。(自读后指名说) 生1:我认为该当用一种感谢感动的语气读。 生2:读5~6天然段,要读得“娓娓动听”才好。 生3:还该当读出对教员的之情。 师:同窗们说得很好,用你体味到的语气读课文,比比谁读得好(学生练读后指名读,读后评断) [点评:学生正在全体控制的根本之上,理解了文章内容,正在取文章进行了充沛对话后,学生的豪情取文本、取做者彼此碰撞、彼此交融。此时再让学生有豪情地朗读课文,即是水到渠成的事了。](五)识字,完成摘录笔记 学生完成摘录笔记,同桌交换,教师查阅后,和时激励做得好的学生。 [点评:把做摘录笔记这种语文实践勾当引入讲堂,让学生正在阅读中进修言语,品尝言语,赏识言语,堆集言语,使得讲堂讲授愈显结实、俭朴。] 六、案例研讨 1.“学而不思则罔,思而不学则怠。”讲授时,能连系“金钥匙”让学生正在不懂的处所做好批注,激励学生自读解惑。学生正在阅读的过程中,颠末深图远虑,提出个性化的问题。教师和时指导学生精读课文,卑沉学生的小我感触感染和奇特体验,激励学生用个性化的言语颁发本身的看法。 2.新课标提出:“堆集课文中的漂亮词语、出色句段,正在措辞中乐于使用阅读和糊口中学到的词语,测验考试正在习做中使用本身日常平凡堆集的言语材料,出格是有新颖感的文句”。因为本课言语活泼抽象,因而,正在讲授中沉视指点学生堆集好词佳句,从起头的正在漂亮文句下面画上记号,到把一些文句板书到黑板上,到最初的完成摘录笔记,自始至终让学生正在阅读中堆集,正在堆集中阅读,从而控制准确的进修方式。 《师恩难忘》公开课教案1 一、学情阐发 颠末前三年的语文进修实践,学生已能“悟”出一些语文的纪律,具备了必然的进修语文的能力,正在阅读中学生能通过自读自悟、合做会商等进修体例,逐渐使本身对做品的感触感染和理解接近做品本身传达的思惟豪情,从而遭到感情熏陶,获得思惟启迪,享受审美乐趣。 学生已初步学会记摘录笔记,能识字、学词学句,但对一些语文根本学问的进修还需要进一步加强。 二、设想 本设想从理解课题入手,指导学生全体控制课文内容,激发学生的阅读。正在整个阅读过程中,指导学生紧扣“师恩”这一核心,读、思、议、悟,准确理解,细心品尝,豪情朗读。正在此根本上,学生随堂完成摘录笔记,企图通过本文讲授进一步指导学生进修读书方式并斗胆实践。 三、进修方针 1.认会写会13个生字,进修“娓娓动听”、“设身处地”、“令人着迷”等成语。 2.理解课文内容,从“师恩”一词中体味到田教员对“我”的庞大影响以和“我”对教员的理解、佩服和感谢感动。 3.准确、流利、有豪情地朗读课文。 4.学会正在自读课文时画出本身的问题,初步进修做批注笔记。 四、讲授过程 (打算两课时) (一)解题激趣,引入新课 1.板题。学生齐读课题。 2.师问:“师恩”是指什么?(指名说) 生1:师是指教员,恩是指恩典,师恩是指教员的恩典。 生2:师恩是教员对我的关怀和。 生3:师恩是指教员对我的教育。 师:师恩中蕴涵着很深的意味,同窗们只要细心地读课文,才干体味到。 [点评:指导学生从解题入手,紧紧控制文章核心,并让学生带着解题留下的悬念(师恩所蕴涵着的深锐意义事实是什么) 进入进修,激发了学生的阅读和探究认识,使得进修愈加积极自动。](二)初读课文,批注、质疑 1.查抄预习(教师查抄学生的书本,和时正在书上做记号的同窗,并就做规范记号提出本身的看法。) 出示:金钥匙“阅读时,正在有问题的处所做记号,例如画问号或曲线.学生、自从读,边读边正在本身认为漂亮的文句、不懂的文句以和有问题的处所做上记号(教师巡视、收集学生划出的文句,有选择地板书正在黑板上)。 娓娓动听无心插柳柳成阴设身处地戛然而止十年树木,百年树人令人着迷起承转合插柳之恩,我一生难忘! 3.小组彼此交换,处理本身正在读书中不懂的处所,教师提醒学生正在已获解答的问题旁注记号或写简短的谜底。 4.指名班内交换本身的问题(对于暗示好的学生,教师和时赐与必定)。 生1:田教员爱编故事对“我”有什么影响呢?我为什么要说“插柳之恩,我一生难忘!”? 生2:“十年树木,百年树人”这句线:我既然如许感念田教员,为什么田教员还说“这不外是无心插柳柳成阴”呢? [点评:正在阅读过程中,选择合适的机会,顺势将“金钥匙”栏目印入,让学生正在本身的阅读实践中斗胆使用“金钥匙‘所提醒的进修方式,进修计谋和进修习惯,益于学生很好地控制读书方式。](三)精读课文,读中解惑 1.师:从同窗们提出的问题中申明大师曾经认实细心地读了课文,要想把这些问题处理了,还需要细细地品读课文。 2.读1~9天然段,想想田教员爱编故事对“我”有什么影响?(指名说) 生1:田教员的故事就像春雨一样,让我开了窍,学会了抽象思维,激发了我的想像力。 生2:田教员的故事就像春雨一样,正在我心中培育了文学的长芽,使我想当一个做家。 生3:从田教员的故事中,我大白了如何进修语文。…… 3.读10~11天然段,会商“无心插柳柳成阴”的意义,田教员为什么如许说?(同桌互说后,指名说) 生1:从这句话看出,田教员其时讲故事并不是成心培育我的,他的故事是讲给所有学生听的。 生2:由于田教员不想让做者太感谢感动他,出于谦善才如许说的。 4.齐读12天然段,说说“十年树木,百年树人”的意义。 生1:一棵树需要十年的时间才干长成参天大树,培育一小我才需要一百年的时间,线:这句话申明培育人才很难,申明了教师的功绩很大。 [点评:抓住文章沉点语句读、思、议、悟,继续指导学生全体控制文章内容,进行个性化阅读,使之对文章的理解、、认识逐渐趋于分歧,趋于文章表达的核心。](四)总结全文,指点朗读 1.再议“师恩”。读了课文当前再说说你对“师恩”的理解。(指名说) 生1:我感觉“师恩”这两个字包罗着教员对我潜移默化的影响,才使我成才了。 生2:我认为“师恩”中包罗着我对教员的卑崇和深深的感谢感动。 生3:“师恩”暗示师生之间那种深挚的情意。 2.指点朗读。说说你认为该当用什么语气读全文。(自读后指名说) 生1:我认为该当用一种感谢感动的语气读。 生2:读5~6天然段,要读得“娓娓动听”才好。 生3:还该当读出对教员的之情。 师:同窗们说得很好,用你体味到的语气读课文,比比谁读得好(学生练读后指名读,读后评断) [点评:学生正在全体控制的根本之上,理解了文章内容,正在取文章进行了充沛对话后,学生的豪情取文本、取做者彼此碰撞、彼此交融。此时再让学生有豪情地朗读课文,即是水到渠成的事了。](五)识字,完成摘录笔记 学生完成摘录笔记,同桌交换,教师查阅后,和时激励做得好的学生。 [点评:把做摘录笔记这种语文实践勾当引入讲堂,让学生正在阅读中进修言语,品尝言语,赏识言语,堆集言语,使得讲堂讲授愈显结实、俭朴。] 六、案例研讨 1.“学而不思则罔,思而不学则怠。”讲授时,能连系“金钥匙”让学生正在不懂的处所做好批注,激励学生自读解惑。学生正在阅读的过程中,颠末深图远虑,提出个性化的问题。教师和时指导学生精读课文,卑沉学生的小我感触感染和奇特体验,激励学生用个性化的言语颁发本身的看法。 2.新课标提出:“堆集课文中的漂亮词语、出色句段,正在措辞中乐于使用阅读和糊口中学到的词语,测验考试正在习做中使用本身日常平凡堆集的言语材料,出格是有新颖感的文句”。因为本课言语活泼抽象,因而,正在讲授中沉视指点学生堆集好词佳句,从起头的正在漂亮文句下面画上记号,到把一些文句板书到黑板上,到最初的完成摘录笔记,自始至终让学生正在阅读中堆集,正在堆集中阅读,从而控制准确的进修方式。 《师恩难忘》公开课教案1 一、学情阐发 颠末前三年的语文进修实践,学生已能“悟”出一些语文的纪律,具备了必然的进修语文的能力,正在阅读中学生能通过自读自悟、合做会商等进修体例,逐渐使本身对做品的感触感染和理解接近做品本身传达的思惟豪情,从而遭到感情熏陶,获得思惟启迪,享受审美乐趣。 学生已初步学会记摘录笔记,能识字、学词学句,但对一些语文根本学问的进修还需要进一步加强。 二、设想 本设想从理解课题入手,指导学生全体控制课文内容,激发学生的阅读。正在整个阅读过程中,指导学生紧扣“师恩”这一核心,读、思、议、悟,准确理解,细心品尝,豪情朗读。正在此根本上,学生随堂完成摘录笔记,企图通过本文讲授进一步指导学生进修读书方式并斗胆实践。 三、进修方针 1.认会写会13个生字,进修“娓娓动听”、“设身处地”、“令人着迷”等成语。 2.理解课文内容,从“师恩”一词中体味到田教员对“我”的庞大影响以和“我”对教员的理解、佩服和感谢感动。 3.准确、流利、有豪情地朗读课文。 4.学会正在自读课文时画出本身的问题,初步进修做批注笔记。 四、讲授过程 (打算两课时) (一)解题激趣,引入新课 1.板题。学生齐读课题。 2.师问:“师恩”是指什么?(指名说) 生1:师是指教员,恩是指恩典,师恩是指教员的恩典。 生2:师恩是教员对我的关怀和。 生3:师恩是指教员对我的教育。 师:师恩中蕴涵着很深的意味,同窗们只要细心地读课文,才干体味到。 [点评:指导学生从解题入手,紧紧控制文章核心,并让学生带着解题留下的悬念(师恩所蕴涵着的深锐意义事实是什么) 进入进修,激发了学生的阅读和探究认识,使得进修愈加积极自动。](二)初读课文,批注、质疑 1.查抄预习(教师查抄学生的书本,和时正在书上做记号的同窗,并就做规范记号提出本身的看法。) 出示:金钥匙“阅读时,正在有问题的处所做记号,例如画问号或曲线.学生、自从读,边读边正在本身认为漂亮的文句、不懂的文句以和有问题的处所做上记号(教师巡视、收集学生划出的文句,有选择地板书正在黑板上)。 娓娓动听无心插柳柳成阴设身处地戛然而止十年树木,百年树人令人着迷起承转合插柳之恩,我一生难忘! 3.小组彼此交换,处理本身正在读书中不懂的处所,教师提醒学生正在已获解答的问题旁注记号或写简短的谜底。 4.指名班内交换本身的问题(对于暗示好的学生,教师和时赐与必定)。 生1:田教员爱编故事对“我”有什么影响呢?我为什么要说“插柳之恩,我一生难忘!”? 生2:“十年树木,百年树人”这句线:我既然如许感念田教员,为什么田教员还说“这不外是无心插柳柳成阴”呢? [点评:正在阅读过程中,选择合适的机会,顺势将“金钥匙”栏目印入,让学生正在本身的阅读实践中斗胆使用“金钥匙‘所提醒的进修方式,进修计谋和进修习惯,益于学生很好地控制读书方式。](三)精读课文,读中解惑 1.师:从同窗们提出的问题中申明大师曾经认实细心地读了课文,要想把这些问题处理了,还需要细细地品读课文。 2.读1~9天然段,想想田教员爱编故事对“我”有什么影响?(指名说) 生1:田教员的故事就像春雨一样,让我开了窍,学会了抽象思维,激发了我的想像力。 生2:田教员的故事就像春雨一样,正在我心中培育了文学的长芽,使我想当一个做家。 生3:从田教员的故事中,我大白了如何进修语文。…… 3.读10~11天然段,会商“无心插柳柳成阴”的意义,田教员为什么如许说?(同桌互说后,指名说) 生1:从这句话看出,田教员其时讲故事并不是成心培育我的,他的故事是讲给所有学生听的。 生2:由于田教员不想让做者太感谢感动他,出于谦善才如许说的。 4.齐读12天然段,说说“十年树木,百年树人”的意义。 生1:一棵树需要十年的时间才干长成参天大树,培育一小我才需要一百年的时间,线:这句话申明培育人才很难,申明了教师的功绩很大。 [点评:抓住文章沉点语句读、思、议、悟,继续指导学生全体控制文章内容,进行个性化阅读,使之对文章的理解、、认识逐渐趋于分歧,趋于文章表达的核心。](四)总结全文,指点朗读 1.再议“师恩”。读了课文当前再说说你对“师恩”的理解。(指名说) 生1:我感觉“师恩”这两个字包罗着教员对我潜移默化的影响,才使我成才了。 生2:我认为“师恩”中包罗着我对教员的卑崇和深深的感谢感动。 生3:“师恩”暗示师生之间那种深挚的情意。 2.指点朗读。说说你认为该当用什么语气读全文。(自读后指名说) 生1:我认为该当用一种感谢感动的语气读。 生2:读5~6天然段,要读得“娓娓动听”才好。 生3:还该当读出对教员的之情。 师:同窗们说得很好,用你体味到的语气读课文,比比谁读得好(学生练读后指名读,读后评断) [点评:学生正在全体控制的根本之上,理解了文章内容,正在取文章进行了充沛对话后,学生的豪情取文本、取做者彼此碰撞、彼此交融。此时再让学生有豪情地朗读课文,即是水到渠成的事了。](五)识字,完成摘录笔记 学生完成摘录笔记,同桌交换,教师查阅后,和时激励做得好的学生。 [点评:把做摘录笔记这种语文实践勾当引入讲堂,让学生正在阅读中进修言语,品尝言语,赏识言语,堆集言语,使得讲堂讲授愈显结实、俭朴。] 六、案例研讨 1.“学而不思则罔,思而不学则怠。”讲授时,能连系“金钥匙”让学生正在不懂的处所做好批注,激励学生自读解惑。学生正在阅读的过程中,颠末深图远虑,提出个性化的问题。教师和时指导学生精读课文,卑沉学生的小我感触感染和奇特体验,激励学生用个性化的言语颁发本身的看法。 2.新课标提出:“堆集课文中的漂亮词语、出色句段,正在措辞中乐于使用阅读和糊口中学到的词语,测验考试正在习做中使用本身日常平凡堆集的言语材料,出格是有新颖感的文句”。因为本课言语活泼抽象,因而,正在讲授中沉视指点学生堆集好词佳句,从起头的正在漂亮文句下面画上记号,到把一些文句板书到黑板上,到最初的完成摘录笔记,自始至终让学生正在阅读中堆集,正在堆集中阅读,从而控制准确的进修方式。




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